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临床医学专业认证

国家教育部临床医学专业认证 知识手册

发布者:本站     布时间:2015-10-27     浏览次数:6654 次

一、江汉大学临床医学专业认证时间表

1. 2014年4月25日,向教育部临床医学专业认证工作委员会提出申请

2. 2014年9月23日,迎接教育部前期考察,确定于2015年予以认证

3. 2015年11月2日-11月3日,进行预认证

4. 2015年11月29日--12月3日,教育部组织专家对江汉大学进行临床医学专业认证

二、临床医学专业认证:

是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科 医学教育标准—临床医学专业(试行)》,通过学校自评和外部专家考察评审,以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合(或达到)国家标准要求,同时帮助学校找出弱项或者差距,指出改进医学教育的方向,保证临床医学专业人才培养质量

三、临床医学专业认证的目的:

1. 促进专业改革,创新发展,提高人才培养质量;

2. 促进医学院院校教育与毕业后教育和继续教育的衔接;

3. 促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善;

4. 促进与国际医学教育的衔接

四、临床医学专业认证考核的重点内容

1. 硬件建设;

2. 内涵建设;

3. 办学过程中每一项有利于促进学生能力培养;

4. 注重以学生为中心的教学改革;

5. 注重社区或农村医疗卫生实践;

6. 推进课程纵向和横向的整合;

7. 拓展学生的国际交流经历;

8. 大学生创新能力培养;

9. 教学工作亮点与优势、不足与对策、计划与目标

五、临床医学专业教育目标

具有良好职业素质、初步临床工作能力、终身学习能力和进一步深造潜力,能在上级医师指导下,从事安全有效的医疗活动的应用型人才。

六、临床医学专业教育标准提倡的教育方法

医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重批判性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成

七、临床医学专业教育的基本标准:

1. 办学宗旨及目标的标准;

2. 制定教育计划的标准;

3. 学生成绩评定的标准;

4. 与学生相关的标准;

5. 与教师相关的标准;

6. 教育资源标准;

7. 教育评价的标准;

8. 科学研究的标准;

9. 管理和行政的标准;

10. 改革与发展的标准

八、学业成绩评价体系:

包括形成性评价和终结性评定

1. 形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价,包括测验、观察记录、查阅实习手册等;

2. 终结性评定包括课程结束考试及毕业综合考试等

九、临床医学专业学生成绩评价体系:

1. OSCE(客观结构化临床技能考核):考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括:标准化病人(Standardized Patients,简称SP)、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等;

2. 综合考核:实施基础医学、临床医学、临床实践三个阶段的综合考试

3. 形成性评价:见习、实习考核手册、实验报告,OSCE,PBL评价,随堂考核、床边考核等

十、PBL教学法:(problem-based learning)以问题为导向的教学方法

PBL教学基本规范:

1. 建立PBL教学程序

2. 以学生为中心的教师角色转换

3. PBL教案编写规范

4. 形成PBL教案体系

5.采用量表进行形成性评价

6. 建立PBL学习条件

十一、 临床见习课程上课基本流程

1.  点名

2.  介绍本次见习目的、重点

3.  学生进病房对病人采集病史

4.  教师提问并补充

5.  学生对查体

6.  教师提问

7.  回到小教室

8.  学生汇报病史和查体情况并提出问题

9.  学生讨论

10.教师小结、点评并回答问题

十二、教学查房基本流程

1.主持教师布置查房任务,确定查房具体目标,宣布查房开始

2.查房人员进入病房、站位;主持教师与患者打招呼,自我介绍

3.学生脱稿汇报病情特点,上级医师补充,查房,教师核实、补问病史

4.实习生进行重点查体,主持教师指导点评并做查体示范

5.总结问诊、查体结果

6.致谢、告别患者;查访人员步出病房

7.结合病例和查房目标对病例展开讨论

8.查房小结;宣布查房结束

十三、教学病例讨论流程

1.实习医师代表报告病例摘要

2.带教老师阐明病例讨论目的

3.实习医师代表根据诊断流程、病例特点发言,列出诊断依据、鉴别诊断,其它实习医师补充或提出不同看法。

4.带教老师讲评并纠正学生错误

十四、江汉大学校训

立德、致用、兼容、创新

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